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<h1>La escuela busca otra educación</h1>
<p class="subtitle">Aumentan los centros de primaria con propuestas
pedagógicas alternativas que tienen poco que ver con lo que se hace en
la mayoría de los colegios | No hay materias, se trabaja por
"ambientes" y mezclan edades. Las familias y el barrio tienen un papel
importante en la escuela</p>
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href="http://buscador.lavanguardia.es/buscador/index.xhtml?q=MAITE%20GUTI%C3%89RREZ"
class="autornoticia">MAITE GUTIÉRREZ</a> | Barcelona | 06/07/2009 | Actualizada
a las 03:31h | <strong><a title="Noticias Ciudadanos"
href="http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/index.html">Ciudadanos</a></strong>
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<div class="text">
<p class="cosNoticia">Algo está cambiando en la <strong>escuela
catalana</strong>. Desde hace unos seis años han surgido centros
públicos de atención infantil y primaria (<strong>CEIP</strong>) en los
que el método <strong>pedagógico</strong> tiene poco que ver con lo
que se hace en la mayoría de los colegios. Las <strong>asignaturas</strong>,
entendidas como materias cerradas –matemáticas, lengua, naturales,
etcétera–, no existen; se mezcla a los <strong>alumnos</strong> de
diferentes edades, igual que ocurre en la <strong>escuela rural</strong>,
pero no porque tengan pocos estudiantes, sino porque tratan de
favorecer el trabajo cooperativo. El maestro no da clase, sino que
acompaña a los alumnos en su particular proceso de aprendizaje. Cada
vez son más, aunque todavía una minoría, debido a la creación de nuevas
escuelas en los últimos tiempos. Así resulta más fácil crear un
proyecto nuevo de cero. Los planes de autonomía de centro también han
contribuido. Estos planes, hasta ahora experiencias piloto, se
extenderán cuando se aplique la recién aprobada ley de <strong>Educación
de Catalunya</strong>.
La autonomía de centro permite a las escuelas e institutos diseñar un
programa propio, adaptado a su proyecto y a su contexto, siempre que
los alumnos adquieran las competencias que marca el currículo del <strong>Departament
d'Educació</strong>.</p>
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<div class="section">MÁS INFORMACIÓN</div>
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<ul class="blueList">
<li><a title="Innovación para combatir el fracaso"
href="http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20090706/53739104729/innovacion-para-combatir-el-fracaso.html">Innovación
para combatir el fracaso</a>
</li>
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</ul>
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<p class="cosNoticia">Educació no tiene contabilizadas estas escuelas
"no tradicionales", públicas y en un entorno urbano, "porque estas
experiencias innovadoras surgen al margen del sistema, como reacción a
ciertas dificultades", explica <strong>Joan Badia</strong>, director
general de <strong>Innovació Educativa</strong>
del departamento. Aun así, Badia intuye que "proliferarán". ¿Y qué
dificultades son estas? Para empezar, "la escuela actual está
obsoleta", afirma <strong>Montserrat Anton</strong>, directora del
Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de
Barcelona. Los niños de hoy en día están sometidos a un gran número de
estímulos, "y eso hace que tengamos que ensayar nuevas fórmulas para
captar su atención, hacer que se interesen por aprender, motivarlos",
añade. Esta experta en educación no reniega de la necesidad de
memorizar y esforzarse, pero señala que se ha de dar "sentido" a lo que
los niños aprenden, "no se puede montar la educación en abstracto".<br>
<br>
"En la escuela tradicional hay muchas cosas que chirrían", opina <strong>Conxita
Olivé</strong>,
directora del centro de educación infantil y primaria (CEIP) Ítaca, en
Manresa. El Ítaca es uno de estos centros de nueva creación -entró en
funcionamiento hace dos años y está ubicado en barracones- en los que
se aplica una <strong>pedagogía</strong> diferente. Por ahora tienen
120 alumnos, hasta primero de primaria, y pronto estrenarán un nuevo
edificio, con lo que ampliarán el número de líneas en cada curso.
Aunque eso de los cursos es muy relativo en esta escuela. Los niños
estarán mezclados en comunidades: la de los pequeños (P3, P4 y P5), la
de los medianos (primero, segundo y tercero de primaria) y la de los
mayores (hasta sexto). Estas comunidades se dividen en grupos de 20.
"La sociedad en la que vivimos está formada por personas de diferentes
edades; además, en la escuela rural es algo que siempre se ha hecho y
es donde se obtienen mejores resultados académicos", dice Olivé.<br>
<br>
Los
alumnos pasan un tiempo en su grupo de referencia, donde se plantean
cuestiones y dudas o se planean proyectos. También pasan unas horas a
la semana en "ambientes", que vendrían a ser instalaciones que
"provocan el proceso de <strong>aprendizaje</strong>" a través de
ejercicios, de juegos o de materiales. El niño es el que decide a qué
"ambiente" asistir. Por último, se realizan proyectos a más largo plazo
en los que se va introduciendo parte del currículo escolar.<br>
<br>
"El
objetivo es respetar el tiempo de aprendizaje de cada persona, no todo
el mundo tiene que hacer lo mismo a una edad determinada", explican
Montserrat Navarro y Lidia Esteban, directora y secretaria
respectivamente del CEIP El Martinet, en Ripollet. Esta escuela,
abierta en el curso 2003-2004, ha servido de referente para muchos
otros centros. También utilizan el método de la mezcla de edades- sólo
en algunas actividades-, los ambientes y los proyectos. Han eliminado
los exámenes y en su lugar hacen evaluaciones continuas, "aunque
pasamos las pruebas que marca Educació", matiza Navarro. El <strong>curso</strong>
que viene ya comenzarán con quinto de primaria. La idea es que el
alumno descubra por sí mismo y con la ayuda de otros compañeros la
lectura, la escritura, el cálculo, la geometría, la expresión oral...
"Sólo intervenimos si el niño nos lo pide", explican estas profesoras.
Lo mismo que hacen en el CEIP Joan Coromines de Mataró. "Nuestro
objetivo es crear un tipo de aprendizaje no directivista, con el niño
en el centro del proceso", afirma su director, Pep Sivilla. No imponen
actividades, sino que dan herramientas para que cada alumno desarrolle
sus inquietudes.<br>
<br>
En realidad, incide Sivilla, estas experiencias
alternativas no hacen otra cosa que recuperar métodos pedagógicos del
pasado, como en el de la escuela catalana de la República, el método
Montessori o Reggio Emilia. Y el motivo de este resurgir en varias
escuelas nuevas se debe a "la inquietud que existe entre los maestros
sobre el camino que debe seguir la escuela en el siglo XXI", afirma
Fina Monell, profesora del CEIP Ítaca. Otro de los ejes de estas <strong>escuelas</strong>
es la implicación de las familias y el barrio en el que se ubican
-participan en muchas actividades del centro-, una de las cuestiones
que más valora Joan Badia. Sin embargo, ve difícil que estos proyectos
tengan continuidad en el tiempo, ya que la movilidad del profesorado
-concurso de traslados- dificulta el mantenimiento de un mismo sistema
y equipo docente.</p>
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